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宽严并济,心中有光
来源:高中分校 | 作者:郑彩霞 | 发布时间: 2018-10-13 | 1804 次浏览 | 分享到:

我是高中分校的一名普通的语文老师,今年是在江汉的第七个年头,也在江汉课改路上跋涉了6个年头。这个学期我任教的高二3班是艺术班,高二4班是个普通的理科班,学生知识基础和学习态度与我以前任教的学生有巨大的差异,对我来说也是一种挑战。如果拿以前的学生与这届的学生相比,没有意义。以前在高效课堂方面做出的某些努力和尝试,用在现在效果也并不明显。因此与其说是交流汇报高效课堂的经验,不如说针对现阶段高中分校高二学生的现状,为保证课堂有效性,我们做出的某些尝试。

我主要是结合我所任教的班级谈谈我的某些做法,可能有些地方有所启发,有些地方失之偏颇,请大家指正。

一、早读九字方针,重在落实。

1.巡视观察,指导方法。高中分校要求早自习“限时间,明任务,重反馈”,明确即高效,九字方针的提出对于那些有较强自律性和自学能力的学生来说,他们能根据安排作出及时有效的调整。如学习诗歌,重在背诵,背诵能力较强的学生,在完成背诵任务后,我会要求他预习三维设计,圈点勾画重要知识和疑难问题。

2.宽严并济,实施处罚。以前任教的学生,打瞌睡、开小差的学生相对较少,只要善意提醒,他们会迅速调整,个别很难调整的,让其起立就可以解决问题。但现在任教的班级,如果要求站立,基本上要站起来一半。该如何做,也很头疼。程度轻的,学科班长巡视提醒;程度重的,站着读书;累犯但有上进心的,个别谈话提出要求;犯而不改的,课堂借机提问,答不出来站三天,等等。

3.了解学情,有的放矢。对接受处罚的部分学生,我会在课下及时找对方了解情况,力图找到问题的根源,分阶段性帮助他们克服学习方面的困难,及时疏导他们的心理,避免安全隐患。但目前课程安排时间太紧凑,要尽量避免对其他学科教学的干扰,这方面我做的还不够多。所以,有时会借助同班老师的力量,做到齐抓共管。

4.学科培训,自主管理。一百多个学生,一个老师,在时间和精力有限的情况下,培训学科班长和学科组长,发挥学生自主管理,能提高学科教学的实效。现在高二4班的学科班长就是高一时陈国柱老师培养的,工作主动,能根据一周学科计划和时间,合理安排内容。

二、课堂分层教学,注重实效。

这个学期开学,我在两个班都进行了两节课的组织教学,粗略了解了他们对语文课和高中生活的期望。他们希望提高自己的表达能力、逻辑思维能力、解题能力,但他们自认基础差,不知道学习方法,不能坚持。就他们的期望我给出两点建议:一是学会思考,多写多问。二是每个考试给自己定一个目标,及时分析调整。一个要求:上课时右手拿笔,不要放下。两条禁令:课堂禁令第一条是禁止讲小话,若善意的提醒效果不明显,除了利用提问、站立、谈话的方式外,我会利用微信余家长沟通;课堂禁令第二条是预备铃停时视为迟到,迟到者男生做俯卧撑,女生做深蹲。

围绕以上五点,在课堂上我主要从六个方面展开教学。

1.走下讲台,关注学生状态。有专家说,高效课堂的标准是有效和有趣,话是没毛病,但学情不同,方法和手段就有较大的差异了。我认为,高效课堂的实质是关注学生,任何形式的呈现都是为了提高学生的学习能力。如果专家以超级学生为蓝本构建体系和理论,就如同高坐在神坛。我现在任教的班级层次,如果老师不走下讲台,也不能准确地把握多数学生的动向。走下讲台,一方面是拉近了与学生的距离,最大限度的接触每一个学生的眼神,关注他们的学习状态;另一方面也最大限度的阻止学生犯错,适时提醒,避免直接点名出现的伤害。

2.奖惩分明,建构课堂评价。虽然说犯错是学生的天性,但犯错的成本太低不利于课堂掌控。在给出充分预习时间的前提下,先给学生提问和主动发言的机会,主动发言如果出现错误,会以鼓励为主,积攒功勋值;若回答正确且多次发言,会给出豁免权或是心愿条。然后开始随机或指明学生回答问题,回答不上来、回答错误会站一到三天;但可以使用豁免权或是自救。随机抽查是检测学生学习状态的镜子,也是惩罚屡次犯错学生的最佳方式。

3.了解学情,区分主动被动。奖惩是一个老师课堂评价的原则,严格要求与真心关怀要齐头并进。逐渐了解学生之后,才发现有的学生是太懒惰,有的是真的不会,有的是不敢,还有的说不出来。不同的学生,在评价中要区别对待。对缺乏自信的学生,多提问,多鼓励;对不会或说不出答案的学生,多引导,多指导;对懒惰的学生,多叮嘱,多沟通。

4.学科管理,利用小组力量。高中分校目前仍采用学习小组的方式,发挥学科班长和组长的作用,要加强培训,帮助学生解决学习中和工作中的困难,发挥他们的核心作用。以前培训学科班长和组长的时候,我只需要教给他们合作讨论展示的原则,操练一周后,班长和组长就能各司其责了。现在的3班,学科班长在管理和工作主动性方面还有所欠缺。而4班,在组长的培训上也还需要狠下功夫。

5.教学相长,合理使用模式。江汉学校高中部先后经历了杜郎口模式、6+1模式、271模式,还在学习利用信息化教学翻转课堂模式。课堂模式化的目的原本是要提高学生的主体地位,模式程序化意在推动高效课堂的改革。但在实际的操作过程中,改革多次陷入反复或倒退的境地。究其原因,还是要从学情和教情中去寻找。有时和同事在谈到这个问题的时候,会有伙伴调侃说“你所任教的好班用这个模式难度较小,但你的实行效果影响了学校对其他类型班级的评估”。事实上,不管是以前还是现在,在任教过程中,我会根据不同的课型,不同层次的学生,和不同类型的班级作出调整。

以现在任教的两个班级为例,试卷讲评以学生讲评为主。诗歌单元教学强调背诵默写,会利用早读、写字课、作业训练、考试等时机,加强背诵检查的反复频率,同时采用抽查及默写进行个别指导,利用适当的惩罚措施辨别易错易混。在突破诗歌考点时,注重答题方式的训练,对重要题型立足审题方法和术语的讲授。这些内容有时需要高频提问,有时需要全程讲解,有时课堂讨论。不同的内容需要采用不同的方法。

而现在正在学习的文言文单元,我班学生基本上没什么兴趣,基础也较差。如果全部是我在讲,学生会昏昏欲睡;如果让学生来讲,重要的知识点和方法他们并不清楚。我的做法是让学生充分预习,然后学生翻译,我再强调重点,提醒学生做笔记。当然,注意的授课模式需要的时间较长,不适用较长的篇幅。要让多数学生动起来,又要落实重难点,是保证教学进度,还是注重学生能力训练?如何取舍,就要看老师的教学策略了。总之,模式为内容服务。

6.关注学生,加强心理疏导。与小学和初中相比,高中的教学压力要更加明显。这种压力一方面体现在学生价值观和人生观发生转变上;另一方面体现在学生学习能力与高考要求上的差异上。与小学生和初中生的成长不同之处在于,高中生的焦虑更加明显,老师对他们的影响开始减弱,个人理想与他人的要求冲突更加鲜明,过去的学习习惯与现在的学习难度难以匹配,生理成熟的需要与心理成熟的发展不同步,自我意识的觉醒与本我意识的冲突更加激烈等等。这些问题的呈现使得高中老师在承担繁重课业压力的情况下,还承担着巨大的心理压力。这就要求高中的老师不但要有扎实的专业基础,还需要具备一定的心理学知识以便帮助学生疏导心理方面的问题。

哈姆雷特说:是生存还是毁灭,这是个必答的问题。这样的矛盾在高中老师身上体现的更加明显。是选择苟且,还是迎难而上;是经验至上,还是学生无价;是因循守旧,还是因势利导;是逐利而为,还是坚守本心。这些都是必答的问题。我仍然跋涉在路上,还有很多困惑,但我愿意心向太阳,迎接挑战。

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